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“微型课题”与“规划课题”在属性上有什么区别

作者:管理员 来源:转载《教师微型课题研究指南》 人气:1131  评论:0 标签:

“微型课题”与“规划课题”在属性上有什么区别?

                                                 ■袁  

 

我们通常所说的教育科研“课题”主要是指国家、省、市、县(区)教育科学规划领导小组办公室四级教育行政部门,根据一定时期的教育科学规划立项的课题。俗称“规划课题”。有人把规划课题研究称为“专业研究”,“正规、正式研究”。“微型课题”与“规划课题”的主要区别在:

      1、“规划课题研究”的组织过程是政府行政行为,“微型课题研究”的过程是群众性的自发行为。目前,教育行政部们已经高度关注“微型课题研究”,有些地区把“微型课题”已作为教育科研课题的规划项目。但“微型课题研究”还完全处于自发状态,组织化、制度化和专业化程度不及“规划课题研究”。

      2、“规划课题研究”具有全局性,所谓全局性一是研究的范围涵盖各级各类教育。二是研究的内容涵盖教育科学的各个学科。三是研究的问题不是局部的而是整体的,不是一般的问题,而是事关教育改革发展全局的重大问题。

微型课题研究”往往“以校为本、围绕学科、立足课堂”解决本校、本班、本学科内具体而微的问题。关注的是一般的、局部的、细小的问题。

      3、“规划课题研究”具有战略性,即所选取的问题事关长远,影响深远。选题较为宏观,研究视野较为宽广,站在全局的高度,高屋建瓴,从教育策略和行动计划选择的角度来研究影响教育全局的问题。“微型课题研究”关注的是战术、策略、技术、方法层面的问题。选题微观,研究视野在教师熟悉的工作范围之内,站在减负增效、提高质量的角度来改进教育教学工作。

     4、“规划课题研究”具有前瞻性,用发展的思想,发展的眼光,对教育发展的未来可能发生的问题做适度超前的预测性研究。“微型课题研究”也具有前瞻性,但更具有现实性,它着眼于解决眼前的具体问题。

     5、“规划课题研究”具有综合性,研究体现多角度,多学科相互交叉融合,研究的问题不是就事论事,不是单一的,而是把它融入到教育的大环境大背景来思考、来研究。“微型课题研究”具有单一性,研究的问题就事论事,背景简单。


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